Disleksia telah lama menderita definisi yang tidak konsisten, yang mengarah pada perbedaan yang signifikan dalam diagnosis dan dukungan. Sebuah tim peneliti dari universitas terkemuka telah mengusulkan definisi baru untuk menyatukan pemahaman dan meningkatkan dukungan bagi mereka yang menderita disleksia.
Dengan mengumpulkan wawasan dari 58 pakar internasional, definisi baru ini menyoroti disleksia sebagai serangkaian kesulitan pemrosesan yang mempengaruhi keterampilan melek huruf, dipengaruhi oleh faktor genetik dan lingkungan, dan seringkali terjadi bersamaan dengan gangguan perkembangan lainnya. Sebuah studi tindak lanjut menekankan perlunya proses penilaian empat langkah terstruktur untuk memastikan intervensi awal dan efektif.
Panggilan untuk definisi disleksia baru
Definisi baru dari disleksia diperlukan untuk menggambarkan kondisi dengan lebih baik dan memastikan mereka yang terkena dampak menerima dukungan yang tepat, menurut penelitian baru.
Selama bertahun -tahun, disleksia telah didefinisikan dalam berbagai cara, menciptakan kebingungan dan ketidakkonsistenan dalam diagnosis dan akses ke dukungan. Akibatnya, apakah seorang anak mendapat bantuan yang mereka butuhkan dapat bergantung pada di mana mereka tinggal, meninggalkan banyak orang tanpa sumber daya yang tepat.
Untuk mengatasi masalah ini, para peneliti berpendapat bahwa disleksia harus didefinisikan ulang dan definisi standar yang diadopsi di Inggris.
Penelitian ini dilakukan oleh Universitas BirminghamKomite Standar Penilaian SPLD (SASC), Kings College London, dan Universitas Oxford. Itu diterbitkan hari ini (25 Februarith) di Jurnal Psikologi dan Psikiatri Anak.
Pembaruan Besar Terakhir: Tinjauan Mawar
Julia Carroll, Profesor Psikologi dalam Pendidikan di Universitas Birmingham yang memimpin penelitian ini, mengatakan: “Belum ada upaya baru untuk mendefinisikan disleksia sejak tinjauan mawar pada tahun 2009. Tinjauan tersebut memberikan definisi dan berpendapat bahwa guru spesialis untuk membantu mengidentifikasi dan mendukung disleksia yang terakhir. Meskipun definisi mawar telah secara signifikan mempengaruhi praktik, itu telah mengumpulkan kritik selama 15 tahun terakhir. Terlepas dari definisi Rose.
“Selain itu, tidak ada jalur universal yang jelas untuk penilaian anak -anak dengan disleksia di Inggris, Wales dan Pulau Utara, dan proses untuk mengidentifikasi kebutuhan dan intervensi pembelajaran dapat bervariasi secara besar -besaran dari tempat ke tempat.
Membangun definisi baru dengan para ahli
Para peneliti menyatukan 58 pakar internasional dalam disleksia, termasuk akademisi, guru spesialis, psikolog pendidikan, dan individu dengan disleksia, untuk memilih apakah mereka setuju dengan beberapa pernyataan utama tentang disleksia. Pernyataan tersebut mencakup enam bagian utama: definisi disleksia, kemampuan intelektual dan disleksia, etiologi disleksia, terjadi bersama dengan gangguan lain, dampak yang berubah dari disleksia selama masa hidup, dan kesalahpahaman umum.
Elemen kunci dari definisi disleksia baru
42 pernyataan menerima konsensus lebih dari 80% dan diterima oleh kelompok. Mereka kemudian digunakan untuk membuat definisi baru disleksia:
- Disleksia adalah serangkaian kesulitan pemrosesan yang mempengaruhi perolehan membaca dan mengeja.
- Dalam disleksia, beberapa atau semua aspek pencapaian melek huruf lemah dalam kaitannya dengan usia, pengajaran dan pengajaran standar, dan tingkat pencapaian lainnya.
- Di seluruh bahasa dan kelompok umur, kesulitan dalam membaca kelancaran dan ejaan adalah penanda kunci disleksia.
- Kesulitan disleksia ada pada suatu kontinum dan dapat dialami dengan berbagai tingkat keparahan.
- Sifat dan lintasan perkembangan disleksia tergantung pada beberapa pengaruh genetik dan lingkungan.
- Disleksia dapat mempengaruhi perolehan keterampilan lain, seperti matematika, pemahaman membaca atau belajar bahasa lain.
- Gangguan kognitif yang paling umum diamati pada disleksia adalah kesulitan dalam pemrosesan fonologis (yaitu dalam kesadaran fonologis, kecepatan pemrosesan fonologis atau memori fonologis). Namun, kesulitan fonologis tidak sepenuhnya menjelaskan variabilitas yang diamati.
- Memori kerja, kecepatan pemrosesan dan keterampilan ortografis dapat berkontribusi pada dampak disleksia.
- Disleksia sering terjadi bersamaan dengan satu atau lebih kesulitan perkembangan lainnya, termasuk gangguan bahasa perkembangan, dyscalculia, ADHDdan gangguan koordinasi perkembangan.
Perspektif yang lebih luas dan lebih inklusif
Profesor Carroll melanjutkan: “Definisi gangguan pembelajaran seperti disleksia, harus memungkinkan para peneliti dan praktisi untuk secara konsisten menetapkan apa yang harus, atau tidak boleh dianggap 'disleksia', apa batasan untuk diagnosis harus dimasukkan, dan elemen apa yang penting dalam penilaian. Definisi baru kami mempertahankan gagasan tentang kesulitan membaca dan mengeja yang relatif terhadap usia, atau kemampuan pendidikan. Pemrosesan fonologis memiliki hubungan sebab akibat dengan disleksia, tetapi faktor-faktor lain juga memainkan peran penting dalam menjelaskan variabilitas dalam presentasi.
Meningkatkan penilaian disleksia
Dalam studi kedua dari kelompok yang sama, diterbitkan di Jurnal Disleksiapara peneliti memeriksa cara -cara untuk meningkatkan penilaian disleksia yang dimulai dengan definisi baru. Proses yang disepakati oleh panel ahli jatuh ke dalam empat langkah utama begitu seorang anak mengalami kesulitan dalam membaca, mengeja, atau menulis kelancaran yang memengaruhi fungsi sehari -hari:
- Tahap 1: Pertimbangkan, mengesampingkan, dan menanggapi faktor -faktor lain yang mungkin menjadi alasan utama untuk membaca, mengeja, atau menulis kesulitan.
- Tahap 2: Kumpulkan informasi lebih lanjut dan, jika perlu, campur tangan dengan dukungan tambahan cepat dan awal. Waspadai tanda -tanda peringatan dan kemungkinan indikator yang menyarankan kemungkinan kesulitan yang terus -menerus.
- Tahap 3: Amati, catat, dan evaluasi respons terhadap intervensi.
- Tahap 4: Di mana respons terhadap intervensi macet atau gagal, lihat penilaian komprehensif oleh penilai atau psikolog guru spesialis dengan pelatihan yang sesuai.
Studi ini berpendapat bahwa, bersama dengan definisi standar, harus ada jalur hukum nasional untuk penilaian disleksia setelah proses ini.
Urgensi untuk perubahan
Profesor Carroll menyimpulkan: “Disleksia adalah gangguan pembelajaran yang kompleks yang dapat terlihat berbeda dari orang ke orang. Ini dapat berdampak abadi pada pendidikan dan kemudian pada kehidupan kerja jika tidak diidentifikasi dan ditangani dengan benar. Dengan tidak memiliki proses universal untuk mengidentifikasi dan mendukung orang -orang dengan perbaikan, kami akan mengecewakan sekolah -sekolah kami, dengan banyak pembaruan, jika orang -orang muda. Jika pemerintah dalam perbaikan tentang perbaikan, kami akan melakukan pembaruan pada anak -anak kami dan orang -orang muda. prioritas. “
Referensi: “Menuju Konsensus tentang Disleksia: Temuan dari Studi Delphi” oleh Julia M. Carroll, Caroline Holden, Philip Kirby, Paul A. Thompson, Margaret J. Snowling dan, 25 Februari 2025, Jurnal Psikologi dan Psikiatri Anak.
Doi: 10.1111/jcpp.14123
